CONTOH PENELITIAN TINDAKAN KELAS PTK BIOLOGI SMA PENERAPAN MODEL PBL PADA PELAJARAN BIOLOGI UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 SINGARAJA TAHUN PELAJARAN 2006/2007

Pendahuluan

            Kurikulum 2004 atau Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) sudah dilaksanakan di SMA Negeri 1 Singaraja sejak tahun pelajaran 2002/2003. Kurikulum 2004 berbeda dengan Kurikulum 1994. Perbedaannya terletak pada aspek filosofi, tujuan, materi pelajaran, proses pembelajaran, dan aspek cara penilaian (Pusat Kurikulum, 2002a). Kurikulum 2004 merupakan perangkat rencana tentang kompetensi yang harus dicapai siswa setelah proses belajar.

Menurut Pusat Kurikulum (2006), kegiatan belajar mengajar hendaknya (1) memberikan peluang bagi siswa untuk mencari, mengolah, dan menemukan sendiri pengetahuannya di bawah bimbingan guru atau orang dewasa, (2) merupakan pola yang mencerminkan ciri  khas dalam pengembangan keterampilan dasar mata pelajaran yang bersangkutan, misalnya observasi lingkungan sekitar, penyelidikan/eksperimen, pemecahan masalah, simulasi, wawancara dengan narasumber, pengembangan teknologi, penggunaan peta dan foto, pemanfaatan kliping, dan sumber belajar lainnya, (3) disesuaikan dengan ragam sumber belajar dan sarana belajar yang tersedia, (4) bervariasi dengan mengkombinasikan antara kegiatan belajar perseorangan, pasangan, kelompok, dan klasikal, dan (5) memperhatikan pelayanan terhadap perbedaan individual siswa seperti bakat, kemampuan minat, latar belakang keluarga, sosial ekonomi, dan budaya siswa yang bersangkutan.

            Pendidikan Biologi SMAmenekankan pada pemberian pengalaman secara langsung. Karena itu, siswa perlu dibantu untuk mengembangkan sejumlah keterampilan proses supaya mereka mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar. Keterampilan ini meliputi keterampilan mengamati dengan seluruh indera, mengajukan hipotesis, menggunakan alat dan bahan secara benar dengan selalu mempertimbangkan keselamatan kerja, mengajukan pertanyaan, menggolongkan, menafsirkan data,  mengkomunikasikan hasil temuan, menggali, dan memilah informasi faktual yang relevan untuk menguji gagasan-gagasan atau memecahkan masalah sehari-hari. Pada dasarnya, pelajaran Biologi berupaya membekali siswa dengan berbagai kemampuan tentang cara “mengetahui” dan cara “mengerjakan” yang dapat membantu siswa untuk memahami alam sekitar secara mendalam (Pusat Kurikulum, 2002a).

            Pelaksanaan Kurikulum 2004 yang diintegrasikan dengan kecakapan hidup (life skills), para siswa harus belajar tentang kecakapan mengenal diri, kecakapan sosial, kecakapan akademik, dan kecakapan vokasional. Di samping itu, siswa juga harus belajar tentang kecakapan berpikir yang merupakan salah satu tujuan yang harus dicapai dalam proses belajar siswa di sekolah (Tim Broad Based Education, 2002a; 2002b).

            Berpikir adalah kegiatan mental dalam memecahkan masalah (Gagne, 1980). Liliasari (2000) membedakan kemampuan berpikir dasar dan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Johnson (2002); Krulik and Rudnick (1996) mengemukakan berpikir tingkat tinggi meliputi berpikir kreatif dan berpikir kritis. Berpikir kreatif adalah aktivitas mental untuk mengembangkan atau menemukan ide-ide asli (orisinil), estetis, konstruktif yang berhubungan dengan pandangan konsep, dan menekankan pada aspek berpikir intuitif dan rasional, sedangkan berpikir kritis adalah proses terorganisir yang melibatkan aktivitas mental dalam memecahkan masalah, pengambilan keputusan, analisis asumsi, dan  inkuiri sains. Enis (1985) dan Marzano (1988) mengemukakan, berpikir kritis meliputi komponen-komponen,  (1) merumuskan masalah, (2) memberikan argumen terhadap masalah, (3) melakukan deduksi, (4) melakukan induksi, (5) melakukan evaluasi, dan (6) mengambil keputusan serta melaksanakan.

            Kurikulum Berbasis Kompetensi telah diberlakukan di SMA Negeri 1 Singaraja sejak tahun pelajaran 2002/2003. Namun, pelaksanaan pelajarannya maupun hasil belajar siswa masih belum sesuai dengan harapan KBK. Permasalahan-permasalahan pembelajaran Biologi yang dapat diidentifikasi oleh dosen bersama guru mitra (guru Biologi di SMA Negeri 1 Singaraja) adalah sebagai berikut.  (1) Pelaksanaan pembelajaran masih seperti pembelajaran pada Kurikulum 1994, yaitu berpusat pada guru (teacher centered) yang menggunakan model pembelajaran tradisional yang dasar filosofinya lebih pada behaviorisme.  (2) Pembelajaran Biologi yang dilaksanakan belum terbiasa mengkaitkan materi pelajaran dengan keadaan kehidupan sehari-hari siswa. Guru lebih banyak membahas teori-teori yang ada dalam buku dan memberikan contoh-contoh yang ada dalam buku teks yang disusun di Jakarta, Bandung, dan Surabaya yang belum tentu sesuai dengan keadaan yang ada di Singaraja Bali.  (3) Masih sulitnya penentuan model-model pembelajaran yang harus digunakan untuk meningkatkan kompetensi siswa sesuai tuntutan KBK, karena masih terbatasnya pemahaman guru terhadap model-model pembelajaran inovatif. (4) Masih adanya kesulitan dalam menerapkan sistem evaluasi, terutama menerapkan penilaian autentik (authenticassessment), karena kurangnya pemahaman dan kemampuan guru dalam menerapkan sistem penilaian autentik tersebut. (5) Standar Kompetensi Minimal (SKM) individual siswa terhadap penguasaan suatu Standar Kompetensi (SK) pada mata pelajaran Biologi di SMA Negeri 1 Singaraja ditetapkan cukup tinggi, yaitu 75%. Untuk memenuhi tuntutan itu, guru menemui kesulitan. Dalam satu kali proses pembelajaran, siswa yang mampu melewati SKM ini dengan rerata 50% dari jumlah siswa dalam setiap kelas. Oleh karena itu, guru harus menyelenggarakan beberapa kali kegiatan remidial (kegiatan memerlukan waktu dan tenaga) agar semua siswa tuntas dalam setiap SK. (6) Sampai saat ini, kecakapan berpikir siswa, terutama kecakapan berpikir kritis, belum ditangani oleh guru. Hal ini disebabkan oleh kurangnya pengetahuan guru terhadap model pembelajaran yang dapat melatih kecakapan berpikir, belum diketahuinya bahwa kecakapan berpikir dapat dilatih, dan belum diketahuinya cara mengukur kecakapan berpikir kritis. Hal ini dapat disampaikan bahwa latihan berpikir tidak direncanakan, sehingga berakibat rendahnya kemampuan siswa dalam memecahkan masalah riil kehidupan dan kemampuan mengambil keputusan.    

Uraian di atas menunjukkan adanya masalah pembelajaran yang berupa kesenjangan antara proses dan hasil belajar pada pembelajaran Biologi yang diharapkan oleh KBK dan para ahli pendidikan dengan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru Biologi di SMA Negeri 1 Singaraja. Oleh karena itu, perlu diadakan usaha perbaikan proses pembelajaran dengan menerapkan model-model pembelajaran inovatif. Model pembelajaran yang dipilih dalam penelitian ini untuk meningkatkan kompetensi siswa dan kemampuan berpikir kritis adalah Model Belajar Berdasarkan Masalah atau Problem-Based Learning (PBL).

            Belajar berdasarkan masalah atau PBL adalah model pembelajaran yang dasar filosofinya konstruktivisme. PBL dirancang berdasarkan masalah riil kehidupan yang bersifat ill-structured, terbuka, dan mendua (Forgaty, 1997; Jones, 1996). PBL dapat membangkitkan minat siswa, nyata, dan sesuai untuk membangun kemampuan intelektual. Hasting (2001) mengemukakan PBL dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari, kemampuan memecahkan masalah, dan keterampilan menerapkan konsep. Rindell (1999); Wheeler (2002); Arnyana (2005) menemukan, bahwa PBL dapat melatih kecakapan berpikir tingkat tinggi siswa.

Menurut Ibrahim dan Nur (2000) dan Ismail (2002), PBL memiliki ciri-ciri sebagai berikut. (1) Mengajukan pertanyaan atau masalah. (2) Berfokus pada keterkaitan  antardisiplin. (3) Penyelidikan autentik. (4) Menghasilkan produk/karya dan memamerkannya. (5) Kerja sama. PBL biasanya terdiri dari lima tahap utama (sintaks), yaitu: (1) orientasi siswa terhadap masalah autentik, (2) mengorganisasi siswa dalam belajar, (3) membantu siswa secara individual atau kelompok dalam menlaksanakan penyelidikan, (4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya, dan (5) analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah (Arends, 2004: 406).

Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah yang diuraikan di atas terdapat masalah-masalah yang akan diupayakan pemecahannya melalui Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Masalah-masalah itu adalah (a) pentingnya peningkatan penguasaan kompetensi siswa dalam pelajaran Biologi, yaitu menyangkut tentang pemahaman konsep Biologi, kemampuan memecahkan masalah Biologi, kemampuan menerapkan konsep-konsep Biologi, dan sikap siswa terhadap pelajaran Biologi, dan (b) pentingnya peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa. Masalah-masalah tersebut dipecahkan dengan menerapkan model PBL. Berdasarkan masalah-masalah tersebut dan cara pemecahan yang diajukan, maka rumusan masalah yang dikemukakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah (1) apakah penerapan model Belajar Berdasarkan Masalah atau ProblemBased Learning (PBL) dapat meningkatkan pemahaman konsep Biologi?; (2) apakah penerapan model PBL dapat meningkatkan  kemampuan memecahkan masalah Biologi?;  (3) apakah penerapan model PBL dapat meningkatkan kemampuan menerapkan konsep-konsep Biologi?; (4) apakah penerapan model PBL dapat meningkatkan  sikap siswa terhadap pelajaran Biologi?; dan (5) apakah penerapan model PBL dapat meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa?

            Tujuan  dari penelitian ini adalah (1) meningkatkan pemahaman konsep Biologi dengan menerapkan model PBL, (2) meningkatkan kemampuan memecahkan masalah Biologi dengan menerapkan model PBL, (3) meningkatkan kemampuan menerapkan konsep-konsep Biologi dengan menerapkan model PBL, (4) meningkatkan  sikap siswa terhadap pelajaran Biologi dengan menerapkan model PBL, dan (5) meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa dengan menerapkan model PBL.

2. Metode Penelitian

            Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Singaraja. Waktu pelaksanaannya: Juli -Oktober 2006. Penelitian ini dilaksanakan pada mata pelajaran Biologi kelas X.

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Negeri 1 Singaraja pada semester I tahun pelajaran 2006/2007, yaitu kelas X-1 dan kelas X-2. Objek penelitian ini adalah (1) model PBL;  (2) kemampuan berpikir kritis siswa; sikap siswa terhadap pelajaran Biologi; 3) kemampuan menerapkan konsep Biologi; dan (4) kemampuan memecahkan masalah Biologi. 

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan mengikuti model yang dikembangkan oleh Kemmis and McTagart (1988) dan McNiff (1992). Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada materi dengan dua standar kompetensi yang dilakukan  dalam dua siklus penelitian. Siklus pertama mencakup materi dengan standar kompetensi “Siswa mampu merencanakan, melaksanakan, dan mengkomunikasikan hasil penelitian dengan menerapkan sikap ilmiah” yang terdiri atas kompetensi dasar (1) merencanakan penyelidikan ilmiah dalam bidang Biologi; (2) melaksanakan penyelidikan ilmiah dalam bidang Biologi; (3) mengkomunikasikan hasil penyelidikan ilmiah, dan (4) bersikap ilmiah. Siklus kedua mencakup materi dengan Standar Kompetensi “Siswa mampu memahami hakikat Biologi sebagai ilmu, menemukan objek dan ragam persoalan dari berbagai tingkat organisasi kehidupan yang ada di lingkungan sekitar” dengan Kompetensi Dasar: mempelajari ruang lingkup Biologi, manfaat, dan bahayanya.

            Penelitian masing-masing siklus dilaksanakan melalui 4 tahapan, yaitu  (1) perencanaan penelitian; (2) pelaksanaan tindakan; (3) observasi/ evaluasi; dan (4) refleksi. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas pada setiap siklus adalah sebagai berikut.

a. Perencanaan

            Perencanaan penelitian dilaksanakan bersama-sama oleh dosen dan guru Biologi  (guru mitra). Kegiatan yang dilakukan pada bagian ini adalah (1) merencanakan penerapan model PBL untuk mengatasi masalah yang telah diidentifikasi yang dituangkan dalam Silabus dan Rencana Pelajaran (RP), (2) menyusun materi bahan ajar yang berupa suplemen bahan ajar,  (3) menyusun LKS yang sesuai dengan penerapan model PBL, (4) menyusun tes tulis mengadaptasi bentuk tes (SOLO) Taxonomy beserta rubrik yang digunakan, tes unjuk kerja (performanceassessment), dan menyusun tes sikap yang mengadaptasi dari  Enger and Yager (2001), (5) merencanakan teknik pengumpulan data, dan (6) melatih guru dalam menerapkan pembelajaran, yaitu pembelajaran model PBL dan menerapkan asesmen yang digunakan.

b. Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan tindakan yang berupa kegiatan pembelajaran di kelas dilaksanakan oleh guru mitra yang sebelumnya telah dilatih pada tahap perencanaan. Kegiatan yang dilakukan pada bagian ini adalah (1) menyebarkan pretes,  (2) metelah memberikan pretes, guru membagi siswa dalam kelompok-kelompok kecil (4-5 orang), yaitu kelompok kooperatif Group Investigation, dan (3) melaksanakan proses pembelajaran, dengan menerapkan model PBL.

c. Observasi/Evaluasi

            Observasi/evaluasi dilakukan bersama oleh dosen dan guru mitra (guru Biologi). Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah (1) memberikan tes tulis, yaitu tes (SOLO) Taxonomy untuk mengukur pemahaman konsep materi Biologi yang dipelajari, kemampuan memecahkan masalah Biologi, kemampuan menerapkan konsep Biologi, dan kemampuan berpikir kritis,  (2) melaksanakan tes unjuk kerja (performanceassessment), dengan tujuan: melengkapi pengukuran kemampuan memecahkan masalah Biologi dan kemampuan menerapkan konsep Biologi. Bentuk alat evaluasi ini adalah portofolio, (3) memberikan tes sikap, dengan tujuan mengukur sikap siswa terhadap pelajaran Biologi,  (4) mencatat hal-hal penting yang terjadi dalam pembelajaran, dan (5) menjaring kendala-kendala atau kelemahan-kelemahan dan kelebihan-kelebihan dalam pembelajaran.

d. Refleksi

Refleksi dilakukan bersama oleh dosen dan guru mitra (guru Biologi). Refleksi dilakukan pada setiap pembelajaran dan akhir siklus. Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah mengkaji atau menganalisis segala temuan pada tindakan, baik hasil tes tulis, tes unjuk kerja, hasil observasi, hasil pengamatan terhadap hal-hal penting yang terjadi selama proses tindakan, maupun penjaringan kendala-kendala atau kelemahan-kelemahan dan kelebihan-kelebihan selama proses pembelajaran. Hasil refleksi siklus pertama digunakan sebagai dasar perbaikan dan penyempurnaan perencanaan dan pelaksanaan tindakan pada siklus kedua.

Data dikumpulkan dengan menggunakan Tes SOLOTaxonomy untuk mengukur pemahaman konsep materi Biologi yang dipelajari, kemampuan memecahkan masalah Biologi, kemampuan menerapkan konsep Biologi, dan kemampuan berpikir kritis. Tes unjuk kerja (performance assessment) dalam bentuk portofolio, melengkapi pengukuran kemampuan memecahkan masalah Biologi dan kemampuan menerapkan konsep Biologi. Untuk memberi skor terhadap unjuk kerja siswa dibuat rubrik. Penyusunan Rubrik mengadaptasi dari Hart (1994).  Tes sikap yang mengadaptasi dari Enger and Yager (2001), dengan tujuan mengukur sikap siswa terhadap pelajaran Biologi. Data yang diperoleh dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Standar kompetensi minimal (SKM) individual terhadap penguasaan suatu kompetensi pada mata pelajaran Biologi dan kemampuan berpikir kritis di SMA Negeri 1 Singaraja adalah 75 %.

3. Hasil Penelitian dan Pembahasan

            Secara umum, pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan model PBL pada pelajaran Biologi dalam penelitian ini sangat baik. Dalam arti, siswa aktif melakukan kegiatan belajar dengan kegiatan mengidentifikasi dan merumuskan masalah dari masalah riil kehidupan yang disajikan dalam LKS, merancang investigasi, melaksanakan investigasi, mengumpulkan data/informasi melalui investigasi, membahas data/informasi yang diperoleh, mengajukan solusi-solusi terhadap masalah yang diangkatnya, menyusun laporan, dan mempresentasikan laporan di hadapan kelas. Semua kegiatan belajar ini dilaksanakan dalam kelompok. Kelompok kelihatan sangat kompak dalam mengerjakan tugas belajarnya.

Peranan guru dalam pembelajaran penelitian ini adalah menyajikan masalah yang tidak terstruktur (melalui LKS), membimbing siswa dalam mengidentifikasi dan merumuskan masalah, membimbing siswa dalam merencanakan kegiatan investigasi, membimbing siswa dalam melaksanakan investigasi, membimbing siswa dalam menyusun laporan, membimbing siswa dalam menyajikan atau presentasi kelas. Satu hal yang juga dilakukan guru dalam pembelajaran ini adalah pada saat diskusi kelas, guru dapat memperbaiki kesalahan-kesalahan konsep siswa.

a. Pemahaman Konsep Biologi

            Ringkasan hasil penelitian tentang pemahaman konsep Biologi pada siklus I dan siklus II disajikan dalam tabel 01.

Tabel 01 : Pemahaman Konsep Biologi Siswa pada Siklus I dan Siklus II

	Siklus I		Siklus II
	Kelas X-1	Kelas X-2	Kelas X-1	Kelas X-2
Ketuntasan klasikal (%)	93,20	70,30	100	91,89
Rerata skor pemahan konsep	79,90	75,40	86,73	81,89

Dari tabel 01, dapat diketahui sebagai berikut. (1) Pada siklus I, kelas X-1 mencapai ketuntasan klasikal 93,20 % dengan rerata skor 79,90;  kelas X-2 mencapai ketuntasan klasikal 70,30 % dengan rerata skor 75,40. (2) Pada siklus II, kelas X-1 mencapai ketuntasan klasikal 100 % dengan rerata skor 86,73; kelas X-2 mencapai ketuntasan klasikal 91,89% dengan rerata skor 81,89.

Berdasarkan hasil ini, tampak bahwa kelas X-2 pada siklus I, 29,30% siswa belum tuntas. Banyaknya siswa kelas X-2 yang belum tuntas kemungkinan disebabkan oleh siswa yang sebelumnya belum pernah mengikuti pelajaran dengan model ini, yang menuntut siswa benar-benar mandiri dan aktif dalam menggali materi pelajarannya. Berbeda dengan kelas X-2, kelas X-1 telah mencapai ketuntasan  klasikal 93,20 %. Hal ini disebabkan oleh kelas X-1 merupakan kelas dengan siswa yang yang memiliki kemampuan akademis lebih baik berdasarkan atas masukannya.  

            Namun, pada siklus II kedua kelas mencapai ketuntasan klasikal sangat baik  (100 % dan 91,89 % dengan rerata 86,73 dan 81,89).  Hal ini berarti, setelah siswa belajar lebih dari 1,5 bulan di siklus I, siswa telah mampu mengikuti pelajaran dengan model PBL ini. Dari hasil penelitian ini dapat dijelaskan bahwa, dengan menerapkan model PBL dalam pelajaran Biologi, pemahaman konsep Biologi kelas X-1 dan kelas X-2 meningkat.

Meningkatnya pemahaman konsep Biologi dengan menerapkan model PBL tidak terlepas dari kekuatan model ini dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Arnyana (2004; 2005) dalam penelitian eksperimennya menemukan bahwa penerapan model PBL dapat meningkatkan hasil belajar Biologi pada siswa SMA di Buleleng. Meningkatnya pemahaman siswa disebabkan oleh siswa dalam pembelajaran ini membangun pengetahuannya melalui aktivitas belajar. Peranan guru sebagai pembimbing. Di samping itu, siswa dalam pembelajaran ini mengkaji masalah-masalah dalam kehidupan aktual siswa sehingga pembelajaran menjadi sangat bermakna. Konsep-konsep Biologi digali sendiri oleh siswa dan digunakan untuk memecahkan masalah yang sedang mereka hadapi, sehingga siswa mengalami aktivitas fisik dan mental. Oleh karean itu, pemahaman konsep Biologi menjadi lebih baik. Di samping itu, adanya diskusi dalam kelompok maupun klasikal akan lebih meningkatkan pemahaman siswa dalam materi pelajarannya. Walaupun terjadi kesalahan konsep pada siswa, guru dapat memperbaikinya saat diskusi kelompok maupun diskusi kelas.

b. Kemampuan Memecahkan Masalah Biologi

Ringkasan hasil penelitian tentang kemampuan memecahkan masalah Biologi pada siklus I dan siklus II disajikan dalam Tabel 02.

Tabel 02: Kemampuan Memecahkan Masalah Biologi pada Siklus I dan Siklus II

	Siklus I		Siklus II
	Kelas X-1	Kelas X-2	Kelas X-1	Kelas X-2
Ketuntasan klasikal (%)	76,70	67,60	90	89,19
Rerata skor kemampuan memecahkan masalah Biologi	78,20	77,74	81,63	79,86

Dari Tabel 02, dapat diketahui sebagai berikut. (1) Pada siklus I, kelas X-1 mencapai ketuntasan klasikal 76,70 % dengan rerata skor 78,20 (21,80% siswa belum tuntas);  kelas X-2 mencapai ketuntasan klasikal 67,60 % dengan rerata skor 77,74 (32,40% siswa belum tuntas). (2) Pada siklus II, kelas X-1 mencapai ketuntasan klasikal 90.0 % dengan rerata skor 81,63; kelas X-2 mencapai ketuntasan klasikal 89,19 % dengan rerata skor 79,86.

Tingginya prosentase siswa yang belum tuntas pada siklus I kemungkinan disebabkan oleh kelas ini belum terbiasa belajar mandiri dan belum pernah diajarkan dalam memecahkan masalah Biologi yang ada di sekitar kehidupannya. Pada saat mereka di SMP, mereka masih terbiasa “disuapi” dengan materi pelajaran dan belum pernah dilatih memecahkan masalah aktual dengan menggunakan konsep-konsep yang mereka pelajari dari buku. Setelah mereka belajar lebih dari 1,5 bulan, maka pada akhir siklus II kemampuan memecahkan masalah Biologi mereka meningkat. Hal ini dapat dilihat dari hasil yang disajikan dalam Tabel 02. Pada siklus II, kelas X-1 mencapai ketuntasan klasikal 90,0 % dengan rerata skor 81,63, dan kelas X-2 mencapai ketuntasan klasikal 89,19 % dengan rerata skor 79,86. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kemampuan memecahkan masalah Biologi siswa yang belajar dengan model PBL mengalami peningkatan. Peningkatan kemampuan memecahkan masalah siswa ini kemungkinan disebabkan karena model ini dirancang untuk memecahkan masalah riil kehidupan dengan menggunakan kosep-konsep yang mereka pelajarai di kelas. Dalam pembelajaran, siswa dihadapkan pada masalah tidak terstruktur, kemudian siswa diharapkan mengidentifikasi dan merumuskan masalah. Pada langkah berikutnya, siswa dituntut untuk mencari jawaban dan solusi terhadap masalah yang mereka angkat. Dalam memecahkan masalah, siswa dituntut untuk mengumpulkan informasi atau data melalui proses investigasi. Pada saat ini siswa melakukan deduksi, induksi, evaluasi sehingga menghasilkan kesimpulan dan solusi terhadap masalah tersebut. Melalui proses belajar seperti ini, jelas nampak bahwa model PBL ini melatih siswa dalam memecahkan masalah, khususnya masalah Biologi.

c. Kemampuan Menerapkan Konsep-Konsep Biologi pada Siklus I dan Siklus II

Ringkasan hasil penelitian tentang kemampuan menerapkan konsep-konsep Biologi pada siklus I dan siklus II disajikan dalam tabel 03.

Tabel 03 : Kemampuan Siswa Menerapkan Konsep-Konsep Biologi pada Siklus I dan Siklus II

	Siklus I		Siklus II
	Kelas X-1	Kelas X-2	Kelas X-1	Kelas X-2
Ketuntasan klasikal  (%)	80,0	81,08	90,0	89,19
rerata skor kemampuan menerapkan konsep Biologi	76,20	78,24	81,0	81,35

Dari tabel 03, dapat diketahui sebagai berikut. (1) Pada siklus I, kelas X-1 mencapai ketuntasan klasikal 80,0 % dengan rerata skor 76,20 (20% siswa belum tuntas);  kelas X-2 mencapai ketuntasan klasikal 81,08 % dengan rerata skor 78,24 (29,92% siswa belum tuntas). (2) Pada siklus II, kelas X-1 mencapai ketuntasan klasikal 90.0 % dengan rerata skor 81,0; kelas X-2 mencapai ketuntasan klasikal 89,19 % dengan rerata skor 81,35.

Data Tabel 03 menunjukkan terjadi peningkatan kemampuan siswa dalam menerapkan konsep Biologi dari siklus I ke siklus II. Peningkatan kemampuan siswa dalam menerapkan konsep Biologi disebabkan oleh kekuatan model PBL dalam melatih siswa dalam memecahkan masalah. Seperti dikemukakan di atas (bahasan kemampuan memecahkan masalah), bahwa model PBL dapat melatih siswa dalam memecahkan masalah baik masalah aktual maupun masalah akademis. Meningkatnya kemampuan memecahkan masalah sejalan juga dengan kemampuan menerapkan konsep (khususnya dalam peklajaran Biologi). Untuk dapat memecahkan masalah, siswa harus melakukan deduksi maupun induksi (kususnya dalam kajian ini adalah deduksi). Siswa yang tidak memahami konsep dengan baik, tidak akan dapat menerapkan konsep-konsep tersebut dengan baik untuk memecahkan masalah. Oleh karena itu, makin sering siswa dilatih memecahkan masalah dalam pembelajaran melalui model PBL, maka kemampuan siswa dalam menerapkan konsep tersbut dalam memecahkan masalah menjadi lebih baik pula. Jadi, model PBL dapat dengan baik melatih kemampuan siswa dalam menerapkan konsep.

d. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Siklus I dan Siklus II

Ringkasan hasil penelitian tentang kemampuan berpikir kritis pada siklus I dan siklus II disajikan dalam tabel 0.4.

Tabel 04: Kemampuan Siswa dalam Berpikir Kritis pada Siklus I dan Siklus II

	Siklus I		Siklus II
	Kelas X-1	Kelas X-2	Kelas X-1	Kelas X-2
Ketuntasan klasikal (%)	76,70	72,97	93,30	83,78
Rerata skor kemampuan berpikir kritis	79,80	77,83	79,50	80,06

Dari tabel 04, dapat diketahui sebagai berikut. (1) Pada siklus I, kelas X-1 mencapai ketuntasan klasikal 76,70 % dengan rerata skor 79,80 (23,30% siswa belum tuntas);  kelas X-2 mencapai ketuntasan klasikal 72,97 % dengan rerata skor 77,83  (27,03% siswa belum tuntas). (2) Pada siklus II, kelas X-1 mencapai ketuntasan klasikal 93,30 % dengan rerata skor 79,50; kelas X-2 mencapai ketuntasan klasikal 83,78 % dengan rerata skor 80,06.

Berpikir kritis yang dimaksud dalam penelitian ini adalah proses terorganisasi yang melibatkan aktivitas mental yang mencakup kemampuan merumuskan  masalah, memberikan argumen, melakukan deduksi, melakukan induksi, melakukan evaluasi, dan memutuskan serta melaksanakan dalam memecahkan suatu masalah.

            Dengan model PBL, siswa melakukan proses belajar: membatasi masalah dari masalah yang ill-structured, merumuskan masalah, merumuskan jawaban sementara terhadap masalah dengan mendeduksikan konsep-konsep, merencanakan invstigasi untuk mengumpulkan data, melakukan investigasi, melakukan eksplanasi, menyimpulkan, dan memutuskan rekomendasi solusi terhadap masalah yang sedang dihadapi. Dengan latihan seperti ini, jelas siswa yang belajar dengan model PBL terlatih dalam merumuskan  masalah, memberikan argumen, melakukan deduksi, melakukan induksi, melakukan evaluasi, dan memutuskan serta melaksanakan dalam memecahkan suatu masalah.

e. Sikap Siswa terhadap Pelajaran Biologi pada Siklus I dan Siklus II

Ringkasan hasil penelitian tentang sikap siswa terhadap pelajaran Biologi pada siklus I dan siklus II disajikan dalam tabel 05.

Tabel 05 :   Sikap Siswa pada Pelajaran Biologi pada Siklus I dan Siklus II

	Siklus I				Siklus II
	Kelas X-1		Kelas X-2		Kelas X-1		Kelas X-2
	Positif	Negatif	Positif	Negatif	Positif	Negatif	Positif	Negatif
Sikap siswa terhadap pelajaran Biologi (%)	96,70	3,30	100,0	0,0	100,0	0	97,30	2,70

Dari tabel 05, dapat diketahui sebagai berikut. (1) Pada siklus I, siswa kelas X-1 yang sikapnya positif terhadap pelajaran Biologi mencapai 96,70 %; siswa kelas X-2 yang sikapnya positif terhadap pelajaran Biologi mencapai 100 %.  (2) Pada siklus II, siswa kelas X-1 yang sikapnya positif terhadap pelajaran Biologi mencapai 100 %; siswa kelas X-2 yang sikapnya positif terhadap pelajran Biologi mencapai 97,30 %

Tabel 05 menunjukkan bahwa secara umum siswa bersikap positif terhadap pelajaran Biologi. Hal ini sesuai dengan penelitian Arnyana (2005) yang menemukan bahwa siswa yang belajar dengan model PBL dapat meningkatkan minat belajar siswa dan meningkatkan sikap positif siswa terhadap pelajaran Biologi. Dari hasil refleksi diri siswa yang ditulis dalam portofolio terungkap bahwa siswa sangat senang mempelajari Biologi, apa lagi disertai dengan mengkaji masalah-masalah autentik yang terkait dengan kehidupan sehari-hari, sehingga siswa merasakan bahwa pelajaran seperti ini sangat bermakna baginya. Di samping itu, komentar siswa terhadap pelajaran Biologi adalah (1) Biologi adalah ilmu yang menyenangkan karena Biologi sangat dekat dengan kehidupan siswa, (2) berusaha menguasai Biologi karena ingin menlanjutkan ke perguruan tinggi yang dasar teorinya Biologi, (3) guru yang mengajar menyenangkan dan menarik, (4) dan lain-lainnya.

4. Penutup

            Dari penelitian ini dapat dibuat simpulan sebagai berikut. (1) Model Belajar Berdasarkan Masalah atau Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan pemahaman konsep Biologi siswa kelas X SMA Negeri 1 Singaraja tahun pelajaran 2006/2007. (2) Model PBL dapat meningkatkan kemampuan memecahkan masalah Biologi siswa kelas X SMA Negeri 1 Singaraja tahun pelajaran 2006/2007. (3) Model PBL dapat meningkatkan kemampuan menerapkan konsep-konsep Biologi siswa kelas X SMA Negeri 1 Singaraja tahun pelajaran 2006/2007. (4) Model PBL dapat meningkatkan  sikap positif siswa kelas X SMA Negeri 1 Singaraja tahun pelajaran 2006/2007 terhadap pelajaran Biologi. (5) Model PBL dapat meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa kelas X SMA Negeri 1 Singaraja tahun pelajaran 2006/2007.

            Saran yang dapat diajukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. (1) Para peneliti lain hendaknya menemukan model-model pembelajaran lain untuk meningkatkan kompetensi dan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. (2) Para guru, khususnya guru Biologi dapat memilih model PBL dalam pembelajarannya untuk meningkatkan kompetensi, kemampuan berpikir, dan sikap siswa terhadap pelajaran Biologi.   (3) Para guru hendaknya mengubah paradigma pembelajarannya dari teacher centered  ke student centered dengan menerapkan model PBL. 

DAFTAR PUSTAKA

Arends, R.I. 2004. Learning to Teach. New York: McGraw-Hill.

Arnyana, I.B.P. 2004. Pengembangan Perangkat Model Belajar Berdasarkan Masalah Dipandu Strategi Kooperatif serta Pengaruhnya terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Atas pada Pelajaran Ekosistem. Disertasi (Tidak Dipublikasi). Malang: Universitas Negeri Malang.

Arnyana, I.B.P. 2005. Pengarauh Penerapan Strategi Pembelajaran Inovatif pada Pelajaran Biologi terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif dan Kompetensi Siswa Siswa SMA. Laporan Penelitian (Tidak Dipublikasi) Singaraja: IKIP Negeri Singaraja

Enis, R.H. 1985. Goals for A Critical Thiking Curriculum. Costa, A.L. (Ed). Developing Minds A Resource Book for Teaching Thinking. (hlm. 54-57) Alexandra, Virginia: Assosiation for Supervisions and Curriculum Development (ASCD).

Enger, S. K. and Yager, R. E. 2001. Assessing Student Understanding In Science. California: Corwin Press, Inc.

Fogarty, R. 1997. Problem Based Learning and Other Curicular Models for Multiple Intellegences Classroom. New York: IRI/Skyligt Training and Publishing, Inc.

Gagne, R.M. 1980. Learnabel Aspects of Human Thinking. In: Lawson, A. E. (Ed) . Science Education Information Report. (hlm. 1-28.) New York: The Eric Science, Mathematics and Environmental Education Clearing House .

Ibrahim, M. dan Nur, M. 2000. Pengajaran Berdasarkan Masalah. Surabaya: Unesa University Press.

Johnson, E. B. 2002. Contextual Teaching and Learning. Califorenia: Corwin Press, Inc.

Krulik, S. and Rudnik, J. A. 1996. The New Source Book Teaching Reasioning and Pbroblem Solving in Junior and Senior Hig School. Massachusets: Allyn & Bacon.

Liliasari. 2000. Model Pembelajaran untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Konseptual Tingkat Tinggi Calon Guru IPA. Proseding Seminar Nasional 23 Pebruari 2000. (hlm. 135-140). Malang: Dirjen Dikti Depdiknas – JICA-IMSTEP.

Marzano, R.J. et al. 1988. Dimension of Thinking A Framework for Curriculum and Instruction. Virginia: Assosiation for Supervisions and Curriculum Development (ASCD).

McNiff, J. 1992. Action Research Principles and Practice.  London: MacMillan Education Ltd.

Pusat Kurikulum. 2002a. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Balitbang Depdiknas.

Pusat Kurikulum. 2002b. Kegiatan Belajar Mengajar Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Balitbang Depdiknas.

Pusat Kurikulum. 2002c. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Pusat Balitbang Depdiknas

Rindell, A. J. A. 1999. Applying Inquiry-Based and Cooperative Group Learning Strategies to Promote Critical Thinking. Journal of College Science Teaching (JCST) 28(3): 203-207.

Tim Broad Based Education (BBE). 2002a. Konsep Pendidikan Berorientasi Kecakapan Hidup (Life Skill) Broad Based Education (BBE). Buku I. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional RI.

Tim Broad Based Education (BBE).  2002b. Pola Pelaksanaan  Pendidikan Berorientasi Kecakapan Hidup (LifeSkill) Melalui Pendekatan Broad Based Education (BBE). Buku II. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional RI.

Wheeler, S. 2002. Dual-Mode Delivery of Problem-Based Learning: A Constructivist Persfektif. (Online). http://searchyahoo.com/search? p=problem+based+ learning. Diakses 9 Maret 2003.

Posted by Anonim

Tweet